技術(shù)革命深刻改變著社會結(jié)構(gòu)，教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)社會結(jié)構(gòu)的變革，這既是現(xiàn)代社會學與教育學的一個基本原理，也是人類近現(xiàn)代教育歷史上屢屢發(fā)生的事實。在數(shù)據(jù)時代、算法時代或者說增強智能時代也是如此。并且這種變革的深刻性、廣泛性和快速性是之前的任何一次工業(yè)革命都無法比擬的。人工智能技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合將造就一個萬物互聯(lián)的社會結(jié)構(gòu)。

在數(shù)據(jù)時代，“人類世界被植入了計算機邏輯”，換句話說，算法是控制人類社會行為的基本準則和思維方式，算法成為“在人類集體智慧的作用下形成的信息與社會組織方法”。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)的進展，人類社會和他的實踐活動的要素及其關(guān)系日益復(fù)雜化。且不論智能終端及網(wǎng)絡(luò)集合會不會成長為一個帶有人格的主體，至少人、機器人和人機結(jié)合體是三個基本的主體，他們之間又構(gòu)成了更為復(fù)雜的主體之間的關(guān)系。世界成為由真實世界、數(shù)學世界和計算世界等三個世界構(gòu)成的特殊世界，也有人認為是由人、物理世界、智能機器和虛擬信息世界等構(gòu)成的四元空間，它們彼此的關(guān)系也必然是更為復(fù)雜的。與人類目前的世界相比，其連接與協(xié)作方式也會發(fā)生巨大的改變。

社會職業(yè)類型以及社會所需要的勞動力類型、數(shù)量、標準也會發(fā)生巨大變化，“人類勞動從低層次思維到高層次思維將逐步被機器替代”。數(shù)據(jù)時代的教育結(jié)構(gòu)體系也必須隨著社會結(jié)構(gòu)的改變而變革。數(shù)據(jù)時代的教育結(jié)構(gòu)體系是以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，嵌入萬物互聯(lián)的社會結(jié)構(gòu)，是萬物互聯(lián)的一個組成部分。教育的形態(tài)由工業(yè)時代的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒逃?、算法教育、互?lián)網(wǎng)＋教育、物聯(lián)網(wǎng)＋教育、人工智能＋教育；教育制度體系由正式制度為主體的縱向上以梯級、等級制度體系為特征，橫向上以普通教育與職業(yè)教育的雙軌制為特征的剛性制度，轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的甚至是一種邊際不斷擴展的球狀的多回路、網(wǎng)絡(luò)式的、由正式制度與非正式制度共同構(gòu)成的彈性制度體系；學科體系、教材體系、教學體系和管理體系也會相應(yīng)地進行變革。教師、學生、管理者的身份、連接與協(xié)作關(guān)系也會日益復(fù)雜。

學校成為萬物互聯(lián)的新型社會組織在人類教育史上，從分散的個別教育到有組織的學校教育，是建立在第一次工業(yè)革命技術(shù)變革基礎(chǔ)上的教育組織變革。以電動機、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為標志的第二次、第三次工業(yè)革命只是從內(nèi)涵上不斷豐富著學校的概念，并沒有從根本上改變學校的外延和組織方式。但是在數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)）、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)，尤其是人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為學校重組、重構(gòu)與新生提供了可能性。首先，學校是萬物互聯(lián)的社會組織?；ヂ?lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)特別是人工智能技術(shù)在教育中越來越廣泛的應(yīng)用，使學校成為萬物互聯(lián)網(wǎng)的一個組成部分。出現(xiàn)虛擬教師、智慧課桌、智慧學校、智慧幼兒園，萬物互聯(lián)的學校與智慧城市、智慧家庭和萬物互聯(lián)的世界融合為一體。更重要的是，隨著技術(shù)進步，會不斷發(fā)生著技術(shù)變革嵌入學校、教育、學習系統(tǒng)再到學校、教育、學習者嵌入技術(shù)變革系統(tǒng)的辨證輪回。而作為教師、學生、教育管理人員的人“不過是萬物互聯(lián)中的一個芯片”[40]。其次，人機交互成為教育與學習的常態(tài)。在目前互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教育機器人會大量應(yīng)用于教育領(lǐng)域。如《教育信息化2.0行動計劃》指出的，“教育機器人作為機器人應(yīng)用于教育領(lǐng)域的代表將成為智慧學習環(huán)境的重要組成部分”[41]。可穿戴、可植入的教育學習設(shè)備甚至微型教育機器人成為學習的標準配置。如何學會在教育中與機器共存共處成為一個基本前提。再次，學校概念的邊界與外延被突破。教育、教學、學習逐漸成為線上線下融合（OMO）[42]的活動，移動終端、新型通訊技術(shù)與增強智能會徹底改變?nèi)藗兊慕逃?、學習組織方式。像流水線一樣的標準化的傳統(tǒng)學校組織方式被顛覆?，F(xiàn)實場景學習與虛擬學習共存，課堂學習與移動學習結(jié)合，制度化學習與非制度化學習平分秋色。教育與學習等實踐活動的要求、結(jié)果和效果都需要新的標準。“不僅僅需要教給學生科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（所謂的“STEM”科目），而且也需要教授靈活、創(chuàng)意思維、快速學習和適應(yīng)?！?/p>

像信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、終身學習、快速學習、學會選擇、高階思維與高情商、堅定的價值觀與信仰等成為對學習者的基本要求，也有人稱之為21世紀的新通識教育。機器發(fā)展水平與教育的發(fā)展水平相互制約數(shù)據(jù)時代，首先，機器發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平?；ヂ?lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)的發(fā)展會在傳統(tǒng)的社會與世界之外帶給我們一個由智能機器與虛擬世界（或者計算世界、數(shù)據(jù)世界）構(gòu)成的新的社會形態(tài)。正如在傳統(tǒng)社會中誰具有最高質(zhì)量的人才和最先進的生產(chǎn)工具，誰就會領(lǐng)先于世界一樣，在數(shù)據(jù)時代，誰具有最先進的互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和教育機器人，誰就可能擁有最高質(zhì)量的教育和人才。從教育的歷史來看，決定教育質(zhì)量和水平的因素有很多，但在數(shù)據(jù)時代，人工智能技術(shù)的水平、教育機器人的水平將是影響教育改革、教育質(zhì)量的革命性、決定性的一個變量。反過來看，人才質(zhì)量決定著人工智能技術(shù)的水平，決定著智能機器的水平。從人工智能技術(shù)發(fā)展的軌跡來看，人才、政策、市場和大數(shù)據(jù)，都是影響人工智能技術(shù)的核心要素。其中人才是核心，政策是保障。沒有創(chuàng)新型人才和專業(yè)化、高水平的人工智能工程師，就不可能有領(lǐng)先世界的人工智能技術(shù)和智能機器。其次，教育科學的研究水平也將會對人工智能技術(shù)產(chǎn)生重要影響。一般認為，人工智能技術(shù)是一個跨學科的領(lǐng)域，數(shù)學、邏輯學、計算機科學構(gòu)成人工智能技術(shù)的學科基礎(chǔ)，在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學習方法已經(jīng)被應(yīng)用到人工智能技術(shù)中以后，認知神經(jīng)科學（心理學）就已經(jīng)成為人工智能技術(shù)的學科基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著未來具有自主意識和思維能力的智能機器被廣泛應(yīng)用于包括教育在內(nèi)的社會生活的方方面面，會產(chǎn)生諸如機器人行為規(guī)范與倫理問題、人與機器的價值關(guān)系、教育與管理機器的問題、教育機器人的制造、使用與管理問題，等等，這些都需要數(shù)據(jù)時代教育學的理論指導。如果說教育學是未來人工智能技術(shù)發(fā)展的重要理論與學科基礎(chǔ)，那么從現(xiàn)在開始，中國的教育學必須要建立這樣的觀念之上并為之做好理論準備。

審核編輯 黃昊宇