專家說，自我追蹤工具（比如Fitbits）和運動傳感器可能會讓人們更好地了解他們的學習方式。

雖然可穿戴設備的計步和記錄睡眠時間的功能很常用，并已成為人們的一種習慣，但類似的“數字化自我”在教育領域的應用還處在發(fā)展的早期階段。

英國開放大學（Open University）的一位研究員總結了教育專家們期望的可穿戴技術在K－12和大學的應用：能否自我跟蹤學習之旅？怎樣弄清一個學習日好于另一個學習日？數據是否能以一個有意義的和學術的方式呈現？

想要了解一些自我監(jiān)控設備對教育的影響，首先要弄清這些技術的定義。俄亥俄州立大學教育技術系副教授說，可穿戴設備是自己和世界之間的“親密的雙向通道”。不同于電腦或手機與我們的互動，可穿戴設備自動收集我們的信息，主動采取提示行動。想象一下，在你日常工作中，Fitbit輕輕地推了你一下，讓你離開你的辦公桌走上幾步。

隨著可穿戴技術的成本不斷下降，研究人員以往任何時候都有更多的機會研究人類生理學和學習之間的關系，確定其是否有一個相關性。例如，心臟跳動次數或皮膚溫度變化和在課堂上的參與度之間的關系。

“我們通過身體的變化去推斷心理狀態(tài)，”德克薩斯大學阿靈頓分校的研究人員給學生配備了初創(chuàng)科技公司Empatica的E4手環(huán)，監(jiān)控心率變化和皮膚電活動，用來測量學生的情緒反應。這個想法是為了更好地理解“身體感受是如何影響學習的”。

在紐約州立大學奧斯威戈分校，心理學助理教授一直在跟蹤學生的心率，以了解他們在課堂上的情緒變化。從上午9點到晚上午11點，每三個小時，短信會提示學生輸入其心率，并回答問題，問題包括“你感覺怎么樣”和“你在一個小班還是大班上課”等。通過檢測一天中不同時間學生情緒狀態(tài)的變化，研究人員希望更好的理解學習和感情之間的關系。

研究人員甚至在研究學習姿勢是如何與獲取知識的能力有關的。研究人員在太平洋大學的教室里布設微軟Kinect動作傳感器，跟蹤學生48塊骨骼位置的變化?！拔覀兡軐⒆伺c學生的注意力關聯嗎？”研究員問，“有一些活動能更好的讓學生振作嗎？”

將可穿戴技術帶到教室的另一種方法是授權學生自己提供數據。借鑒彼得·德魯克的“如果你不能測量它，你便不能改善它”的理論，教育者正在思考可穿戴式技術如何成為學生學習的激勵因素。如果學習者可以實時看到學習物理的跡象，他／她就能做出類似于一個Fitbit所有者可能會采取的調整步驟么？

在某些情況下，研究人員斷定，當學生們分析自己實際的數據，而不是從教科書來的假設的數字時，學生會學得更好。猶他州立大學教育技術學副教授研究了配備個人健康追蹤器的小學生，在他們走上坡和下坡時，分析其心率、步數后發(fā)現，實際分析的學生情況比教科書上的數字提示表現更好。

作為一個新興的技術，可穿戴設備在教育中的應用涉及到的倫理問題比比皆是。誰為什么目的在使用學習者的數據？

“將可穿戴設備整合到教育領域，需要發(fā)展信息的透明度?！薄暗赖峦浜笥诩夹g”，俄亥俄州的Voithofer說。當與其他數據集或重復多個目的使用相結合時，個人數據變得更加抽象。比如一個裝置，匿名收集學生關于情感模式的數據，之后，這個信息可能會與其考試成績關聯。一些學生可能會反對大學測量他們的情緒狀態(tài)從而對他們的學術表現作出判斷。

在之前的研究人員、教育工作者和企業(yè)實施的可穿戴技術學習環(huán)境中，Voithofer要他們仔細考慮數據是如何收集和使用的?！拔覀冃枰l(fā)展可穿戴設備運用到教育領域中信息的透明度，透明度是道德責任的核心?！?/p>

這也是一個提醒，不是所有的東西都可以測量的。過分依賴數據有可能導致研究人員對學生如何學習做出錯誤的假設。